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Lecturas para las sesiones del curso

 

 

 

MATERIALES PARA EL EXAMEN DE FORMACIÓN CONTINUA

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JEFATURA DE ENSEÑANZA 02: TRES HÉROES

JEFATURA DE ENSEÑANZA 02: TRES HÉROES: "Lectura No. 1 (2008 – 2009)TRES HÉROESCuentan que un viajero llego un día a Caracas al anochecer, y sin sacudirse el polvo del camino, no pr..."

CONOCIMIENTO HISTORICO Y SOCIAL DE LA ESCUELA

¿Cómo comprenden los alumnos los contenidos históricos y sociales, particularmente los que tienen que ver con la construcción de su identidad cultural o nacional? ¿Cómo se constituyen sus miradas sobre la significación moral del pasado? ¿Qué problemas y controversias plantea la enseñanza de la historia reciente en la escuela? ¿Cuál es la naturaleza de las representaciones sociales de los estudiantes? ¿Cuál es la relación de todo ello con la génesis de las ideologías y la comprensión infantil del mundo social?
Este artículo nos habla acerca del papel del alumno y el profesor en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Vale más el conocimiento que el alumno pueda aprender de situaciones reales de su vida cotidiana que una situación didáctica sin sentido, y sin un propósito por perseguir.
El docente debe de planear situaciones didácticas con creatividad y lograr que despierten el interés de los alumnos para que sea una actividad satisfactoria y exitosa.

Pone en práctica los conocimientos obtenidos en el medio y nos propone que al interactuar con éste, hará de los alumnos un aprendizaje garantizado y significativo.

Más que nada, el artículo se hizo pensando en los problemas de enseñanza y aprendizaje que tenían los profesores y por lo tanto, los alumnos al comprender el conocimiento histórico y ciencias sociales., está basado en los programas vigentes en educación básica y está ampliamente relacionado con la historia y las ciencias sociales.
La realidad en la que viven los niños y a la que se enfrentan en la escuela no es para nada fácil, por eso se les brinda este espacio, a los estudiantes y profesores en educación para que reflexionen y les transmitan un mejor conocimiento a sus alumnos.

Habla sobre La práctica docente en el aula, cómo enseñar las ciencias sociales y cómo hacer para despertar el interés de los alumnos en el aula.

http://www.youtube.com/watch?v=lR8LfA0JgrM&feature=related

LA SITUACIÓN PROBLEMA COMO FACILITADOR DE LA ACTIVIDAD DEL PROFESOR DE HISTORIA

El artículo expresa la descripción del método didáctico en historia denominado situación problema. Trata de cómo los profesores pueden crear situaciones de aprendizaje para sus alumnos y alumnas que planteen una situación que sea altamente provechosa para la enseñanza. Explica los fundamentos y diversas modalidades de actividades que participan de esta metodología. El análisis y la conceptualización de estas actividades elaboradas por el profesor de historia en su clase, lejos de ser un elemento superfluo, le da más consistencia a la práctica de las situaciones problema.

http://www.youtube.com/watch?v=pNZEMjE-CpY

MAPAS CONCEPTUALES

http://es.scribd.com/doc/47211867/MapasConceptualesAgost4

LA FUNCION NARRATIVA

EN EL PRIMER CAPÍTULO SE ABORDA LA NARRATIVA COMO ALGO COMPRENSIBLE Y SIGNIFICATIVA DE LA REALIDAD, EN LA MEDIDA EN QUE EL SER HUMANO NARRA, FORMA UNA REPRESENTACIÓN DE LO REAL Y LE DA SIGNIFICADO. (OBJETIVIDAD DE LA HISTORIA)ESTO IMPLICA UNA ACTIVIDAD COGNITIVA COMO LA IMAGINACIÓN CREATIVA , EL ANALISIS LA SINTESIS...

SEGUNDO CAPÍTULO: LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA NO ES UNA COLECCION DE NOMBRES, FECHAS, SINO IMPLICA UNA ENSEÑANZA CON ACTIVIDADES DE RAZONAMIENTO ACORDE A SU NIVEL COGNITIVO.

EN EL TERCER CAPÍTULO:  SE FUNDAMENTA LA IMPORTANCIA DE LA HISTORIA YA QUE SE TRABAJA CON UN PENSAMIENTO LÓGICO-DEDUCTIVO, PERO SOBRE TODO POTENCIAR LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO, ASÍ COMO LA ACCION INTERPRETATIVA DE LA CUAL SE CONSTRUYE LA ESCRITURA DE LA HISTORIA.

EN EL CUARTO CAPÍTULO: SW ARGUMENTA LA NECESIDAD DE CREAR HISTORIA AL SALIRSE DE LA HISTORIA TRADICIONAL. LA NARRACIÓN ES UNA FORMA DE PENSAR QUE PERMITE ORGANIZAR EL CONOCIMIENTO. PARA COMPRENDER LA HISTORIA SE DEBE PARTIR DE LA RIQUEZA DE LO PARTICULAR, SOLO ASÍ SE PODRA COMPRENDER LO CONCEPTUAL.


ESTA PROPUESTA PROPONE A LA HISTORIA COMO OBJETO DE ENSEÑANZA Y SU IMPORTANCIA EN LA FORMACIÓN DE UN PENSAMIENTO CRÍTICO Y REFLEXIVO EN LOS ALUMNIOS DE LOS DIFERENTES NIVELES.

PREGUNTA GENERADORA

¿QUÉ FACILIDADES Y COMPLICACIONES PRESENTA EL USO DE LAS TICS  EN LA PRÁCTICA DOCENTE.?

PREGUNTAS DE ANALISISSobre como hemos ido modificando nuestro quehacer docente en Historia

a) ¿Cómo se modificaron nuestros conceptos de enseñar historia hasta lo que llevamos del curso?

b) ¿Cómo concibo la metodología SITUACIÓN-PROBLEMA?

c) ¿Qué hemos hecho hasta el momento para que se diera esta modificación?

VISITA ESTOS SITIOS

Fascículo de la Secretaría de la Defensa Nacional donde narra de manera breve y muy puntual el suceso histórico que abordamos.
http://www.sedena.gob.mx/pdf/momentos/fasciculo_5.pdf


Video sobre la Decena Trágica donde se visualiza el golpe de estado, la muerte de Francisco I. Madero y la dictadura de Victoriano Huerta

http://www.youtube.com/watch?v=1T8Y8KrBBb4


Fotografías de la Decena Trágica, una colección del suceso que en comento estamos y una narración de manera puntual del día a día de aquellas fechas de 1910

http://fotografosdelarevolucion.blogspot.com/2009/04/la-decena-tragica-dia-dia.html

blogs maestros

http://aprendiendohistoriairma.blogspot.com/

http://natyguzman.blogspot.com/

http://estrategiaprenderhistoria.blogspot.com/

http://luishernandezru.blogspot.com/

http://anatolioarias55.blogspot.com/

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http://donmigueylahistoria.blogspot.com/

http://juanitahernandez.blogspot.com/

http://programasdeformacioncontinua.blogspot.com/

http://compartiendolahistoria.blogspot.com/

http://eglen4.blogspot.com/?zx=1e685270d438b01b

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http://assehistory.blogspot.com/2011/01/secuencia-didactica-tema-porfirio-diaz.html

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BLOGS MAESTROS

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ENSEÑAR UTILIZANDO INTERNET COMO RECURSO

DIFICULTADES PARA UTILIZAR INTERNET EN CLASE 1.- Problemas relacionados con la infraestructura    informática de los centros- 2.- Problemas de tiempo. 3.- Dificultades en el uso- 4.- Dificultades y dudas en el profesorado  respecto al papel que debe otorgarse al nuevomedio: ¿Cual es el papel del profesorado en estos momentos y como se adapta a los cambios que imponen la proliferación de las nuevas tecnologías? Internet es un recurso que ayuda a los profesores  a mejorar lo que ya estaban haciendo hasta ahora.

INTERNET Y LA DIDÁCTICA DE CIENCIAS SOCIALES J.Miquel ALBERT

¿De qué nos sirve tener una clase llena de ordenadores  si no tenemos nada que enseñar con ellos?

En primer lugar porque Desde el ámbito de la Didáctica de las Ciencias Sociales  se pueden destacar dos aspectos que hacen de Internet un recurso muy útil para la enseñanza.  permite recoger mucha información, que es de máximo interés por suactualidad, por el acceso a una temática muy diversa siempre puesta al día, porque permiteacceder a recursos elaborados en todo el mundo y mantener una relación directa con los propios autores de los recursos, porque posibilita trabajar en ampliación de contenidosgracias a la gran cantidad de información específica que existe de cada materia, y porque laampliación de contenidos hace posible una actualización científica que generalmente resultadifícil conseguir con el trabajo tradicional en clase. En segundo lugar porque permite crear documentos y actividades a partir de la información a que se ha accedido. Internet aporta un cambio significativo en el campo de la preparación didáctica desde la consideración que hace  referencia a la precisión y la rapidez en acceder alas fuentes de información.Por otra parte como aportación de recursos que permitan la creación de documentos y  actividades que permitan un aprendizajemás significativo de la Ciencias Sociales.  Histodidàctica: la referencia en Didáctica de Ciencias Sociales.   "una excelente web en donde se pueden encontrar materiales teóricos y prácticos sobre temas relacionados con la didáctica de la Historia" EDUCAHISTORIA es un portal educativo dedicado a difundir y generar materiales para la enseñanza de la historia. Está dirigido fundamentalmente a profesores y alumnos de secundaria.  Sus contenidos se centran en seis aspectos: la presentación  de webs de historia, la producción de materiales multimedia gratuitos, recursos para trabajar el cine histórico, juegos históricos para PC, información sobre las revistas de divulgación histórica y software educativo

PROPUESTAS METODOLÓGICAS

TOURTIER-BONAZZI, CHANTAL

La diferencia en las fuentes exige del historiador una renovación del aparato metodológico, e incluso del utillaje técnico. Como la principal herramienta de obtención de datos es la entrevista, es su registro adecuado la primera preocupación del investigador. Lo de menos quizá es el procedimiento técnico que puede sofisticarse cada vez más con la sofisticación de los soportes (los tradicionales apuntes y las grabaciones magnetofónicas de los años 1970 o las grabaciones en video).

El historiador-entrevistador debe procurar influir lo menos posible a la hora de recoger los testimonios, pues si no se produce una alteración evidente de los mismos: la utilización de conceptos, categorías o hasta hechos o interpretaciones de los hechos que el entrevistado ha obtenido de su contacto con él y no de su experiencia personal. Es lógico que cualquier entrevistado tenga tendencia a contar lo que cree que su entrevistador espera oír de él. La tarea propiamente historiográfica e interpretativa, que corresponde al historiador, ha de ser posterior, tras haber reunido un corpus suficiente de material, que debe utilizar con respeto, pero sin renunciar a la crítica, como a cualquier otra fuente documental. Asimismo, deben contrastarse las fuentes y no renunciar a la utilización como apoyo de otras especialidades históricas.

La implicación del alumno (en muchas ocasiones a través de su familia) en el tema concreto que se está estudiando plantea además el problema de la objetividad y la subjetividad en los estudios históricos. La entrevista de historia oral es el recurso mediante el cual el alumno-entrevistador (en este caso) recupera las experiencias almacenadas en la memoria de los entrevistados y las registra en una grabación. Por lo tanto, en la entrevista participan tanto el entrevistado como el entrevistador; éste último “busca”, en la memoria individual del entrevistado a partir de un cuestionario en cuya elaboración participó en forma activa y consciente.

La Historia Oral Como Recurso Metodológico En La Enseñanza De La Historia

Ana María de la O Castellanos* * Investigadora de El Colegio de Jalisco.

Siguen explicando la ciencia de la historia con una corriente de corte historicista, en donde lo que más importa es el nombre del héroe o la fecha de la batalla.

 Es imperativo que se realice una práctica docente con una enseñanza participativa en donde las actividades, tanto del maestro como del alumno, mantengan relaciones internas y externas alrededor de la escuela, con recursos metodológicos que los aproximen hacia una apropiación y creación del conocimiento histórico.

Para lo cual habrá que pugnar por una metodología que promueva una integración del conocimiento y tienda los vínculos, por un lado, entre la investigación y la docencia y, por otro, entre la escuela y la comunidad.

"La historia oral escolar sirve para salvar la brecha entre lo académico y la comunidad: trae la historia al hogar, ya que relaciona al mundo del aula de la clase y el libro de texto con el mundo directo y diario de la comunidad en que vive el estudiante",2 y en este sentido se produce una reafirmación de su identidad frente al grupo o frente a los demás.

Se crean lazos de compromiso entre la escuela y la comunidad, en la medida en que nos aproximemos a la región se le conoce, se integra a ella, se da el proceso de identificación, se realiza el rescate de una historia local, junto con la construcción de la historia de la región. Se involucra tanto a la comunidad escolar, como a la sociedad en su conjunto.

BLOGS DE MAESTROS COMUNIDAD DE APRENDIZAJE

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ANALISIS DE LAS LECTURAS

METODOLOGÍA SITUACIÓN - PROBLEMA

LECTURAS : NOCION Y PRÁCTICA DE LA

SITUACIÓN-PROBLEMA EN HISTORIA

DALONGEVILLE, ALAIN

LA SITUACIÓN PROBLEMA EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA:

RESEÑA DE UN ACERCAMIENTO Y UNA REVELACIÓN.

GRACIELA FABIÁN

Conceptos:

DIDÁCTICA Es una disciplina pedagógica centrada en el estudio de los procesos de enseñanza aprendizaje, que pretende la formación y el desarrollo instructivo - formativo de los estudiantes.

El profesor, el alumno, el contexto del aprendizaje y el curriculum> que es un sistema de procesos de enseñanza aprendizaje y tiene cuatro elementos que lo constituyen: Objetivos, contenidos, metodología y evaluación.

ALTERIDAD.

SITUACIÓNES DE APRENDIZAJE.

CONSTRUCTIVISMO: PIAGET,

Modelo didáctico teórico y práctico constructivista en historia:

Prácticas explicadoras.

Formación del pensamiento histórico

El profesor tiene que tener claros los conceptos en los que se basan los contenidos históricos

Experiencia de la « alteridad» en la medida en que los sujetos-discentes van a tener la posibilidad de pensar la situación y van a tener la experiencia por sí mismos de comparar su propio punto de vista con el de, al menos,

Conflicto Sociocognitivo   discente



AHORA ES TIEMPO DE VISITAR LOS BLOGS DE LOS COMPAÑEROS MAESTROS

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LOS MAPAS CONCEPTUALES: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA

MAESTROS LES COMPARTO ESTE ARCHIVO.

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